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凤凰网络娱乐2019-08-14

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一是以健全新型农技推广体系为重点,建立完善科技创新服务平台。为充分发挥浙江大学的人才和技术优势,借鉴国际经验,湖州市与浙江大学共同建立了南太湖现代农业技术合作推广中心,按照推广专业化、服务综合化、功能多样化的定位,集中浙大与湖州的30余位专家,探索建立产学研合作、农科教紧密结合的新型农技推广体系,设立了“农业推广委员会”和“首席专家制”,开创了以高校为依托的现代农业科技推广体系,建设了一批科技服务平台,建立了农业科技成果转化的直通道;目前已初步形成“农推中心+教授基地+示范园区+专业合作社(龙头企业)+农户”的新型农业技术推广模式,并已形成10万多亩“一核多点”农业高新技术示范区(即一个教授种植一块试验田,挂钩联系一个万亩示范方或几个示范基地),取得了良好的社会效果。市校双方围绕加快发展高新技术产业和改造提升传统产业,先后建立并完善了“浙江省湖州蚕桑科技创新服务平台”、“浙江省渔业科技创新服务平台”两大省级公共科技专业创新平台和南太湖科技创新中心、浙江太极信息技术研究院、南太湖农业高科技园区孵化器、浙大—长兴动物科技产学研创新中心等一批市级科技创新服务平台。目前,浙江大学正在长兴县建设占地3000多亩的浙江大学农业高科技园区暨农业科学试验站,以进一步优化学校空间布局、突破学科发展瓶颈和提升对区域农业产业发展能力,首期校县双方投资就达约1.6亿元。科技创新服务平台的建立,在推动浙大科研成果的转化运用和湖州农村产业的转型升级上发挥了重要作用,如湖州紫鑫公司与浙大农学院合作,建立了南太湖鲜食玉米研究中心,研究、推广、种植玉米新品种,以320亩示范基地为中心,带动形成了近万亩的全省最大的鲜食玉米生产基地,提升了产业的规模效应;德清森浦公司与浙江大学高分子科学研究所合作,研究开发了用于制造液化天然气船“内胆”的超低温绝热材料,成为世界第三家可以生产此材料的制造商,迅速提高了企业的核心竞争力。

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而在绍兴县城区学校,更加注重动态的竞争平衡。2009年9月,在绍兴县城区,组建不到两年的柯桥小学教育集团、实验中学教育集团中的各个校区毅然“分家”,重新成为独立办学的学校。“这是一种‘裂变’,我们理解并且支持教育局的良苦用心。”时任柯桥小学教育集团校长的李文泉这样说。教育集团化在发挥名校带动作用的同时,也带来了缺少竞争、缺乏个性的弊病,在薄弱学校“长大”之后就需要及时“分家”,这样就会产生强大的“裂变”效应。

其次,无固定期限合同引起这么大的误解,《劳动合同法》的相关条文对企业自主经济性裁员的权利欲给还休,语焉不详,犹抱琵琶半遮面,也难辞其咎,而应当在措辞表达上或配套的司法解释上更加明确直白,以减少误解、误读的可能,节省扯皮、诉讼的成本。

7月27日国家教委、福建省人民政府联合发出《国家教育委员会和福建省人民政府关于共同建设厦门大学的意见》。

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注重以幼儿发展为导向的课程评价。教师是课程评价的主体,教师的自我反思教育思想、教育行为和教育效果是课程评价的主流。家长是课程评价的参与者,是课程改进的参考依据之一。

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第三十七条我校不委托任何中介机构或个人进行招生录取工作,不收取国家规定之外的任何费用。对以我校名义进行非法招生宣传等活动的中介机构或个人,我校保留依法追究其责任的权利。

责编 左移湘

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